hidrocarburos

Profra. Ma. Patricia Huerta Ruíz
Nivel medio superior (bachillerato universitario-ENP)
Colegio de Química
Plantel 9 “Pedro de Alba”
Asignatura: Química III (5°año)
Unidad temática:
Unidad I “La energía, la materia y los cambios”
1.1 Energía, motor de la humanidad
1.2 La materia y los cambios
1.3 El Sol, horno nuclear
1.4 El hombre y su demanda de energía
Población: Estudiantes de 5° grado de bachillerato
Grupo 504 (55 alumnos)
Duración: 30 horas aproximadamente repartidas de la siguiente forma:
15 sesiones en salón de clase
15 sesiones de trabajo extra-clase

Propósitos:
1. Propósitos del plan de estudios:
El alumno:
1. Conozca en forma teórica y experimental algunos aspectos que rigen el comportamiento de la energía y de la materia, mediante la observación en actividades científicas sencillas de algunas de las propiedades, cambios y leyes que se manifiestan en la naturaleza.
2. Reafirme algunos de los principales conceptos sobre la materia.
3. Adquiera algunas nociones sobre química nuclear.
4. Conozca la teoría atómica de Bohr.
5. Analice las ventajas y desventajas de obtener energía a partir de diferentes fuentes.

2. Propósitos del profesor:
El alumno:
• Distinguirá entre elementos, compuestos, mezclas homogéneas y mezclas heterogéneas.
• Clasificará a la materia de acuerdo con su composición.
• Relacionará las propiedades que presenta la materia.
• Comprenderá el fenómeno de radiactividad mediante el estudio de algunos elementos radiactivos como el U, Th, Po, Ra.
• Conocerá que los núcleos radiactivos se desintegran en general por la emisión de radiaciones alfa, beta y gamma.
• Analizará algunas reacciones nucleares básicas aplicando los conceptos de: átomo, partículas subatómicas, número atómico, masa atómica, núcleo atómico e isótopo.
• Entenderá en qué consisten la fisión y fusión nuclear y su importancia para generar energía.
• Observará que los cambios de energía en las reacciones nucleares obedecen a la famosa ecuación de Einstein E = mc2.
• Conocerá algunos isótopos radiactivos y sus usos.
• Hará conciencia acerca de los riesgos y beneficios en la obtención y consumo de la energía nuclear.

Habiliades digitales:
Uso de internet
a. Como fuente de información y recursos
Aa1.1 Localización de información específica en un sitio de Internet: revisión de videos digitales, modelos atómicos, etc.
Aa1.2 Búsqueda de información en Internet como complemento a una investigación en medios impresos relacionados con el tema.
Aa2.1 Búsqueda eficiente de información en Internet. Definición de palabras clave para la búsqueda. Análisis de los resultados, selección de sitios, exploración, selección y valoración de la información obtenida.

Justificación: Los estudiantes deben realizar búsquedas en sitios web diversos, aunque se dan direcciones específicas, no está limitado a ellas. Deben aprender a utilizar todo tipo de recurso. Además la búsqueda no sólo es individual, es en grupos de trabajo de 4 ó 5 integrantes. Sólo así aprenderán a discernir entre la información a la que acceden y sabrán escoger la que es confiable de la que no lo es.

b. Como medio de comunicación
Ab1.1 Uso del correo electrónico: acceso de materiales y entrega de tareas.
Ab2.1 Manejo de un LMS para utilizar foros. Uso de un foro para discutir el tema de radiactividad. Desarrollo de habilidades de argumentación y discusión colectiva a través de un entorno virtual.

Justificación: es fundamental la comunicación en ambos sentidos, en todo proceso de enseñanza-aprendizaje, por tal razón, el uso continuo del correo electrónico nos mantiene en comunicación permanente. El uso de la plataforma Moodle es importante para mantener una comunicación permanente con los estudiantes, en los foros, chat e interacción con las distintas actividades.

c. Como medio de creación de contenidos

A c2.1 Uso de wikis para producir información de manera colaborativa.
Ac2.2 Manejo de un LMS para localizar y utilizar materiales.
Ac2.3 Creación y publicación de videos.

Justificación: Es necesario aterrizar los temas investigados en un resumen que permita destacar las ideas principales. Las ligas a los materiales deben dar acceso a todos los estudiantes.

d. Presentación de información y procesamiento de datos:
a. Procesador de textos
Manejo básico del procesador de textos, cuidando la calidad de la información, la presentación, el formato, la redacción y la ortografía.

Justificación: Los estudiantes deben manejar el lenguaje escrito a través de la plataforma.

Materiales:
Equipo de cómputo:
 Pentium IV (mínimo 1 MB de memoria en RAM)
 Laptop (mínimo 1 MB de memoria en RAM)
 Sistema operativo Windows 7
 Acceso a Internet
 Videoproyector (cañón) con control remoto
 Impresora
Software:
 Editor de textos (Word)
 Presentador de diapositivas (Power Point)
 Visor para archivos en formato PDF
 Navegador Internet Explorer 7 o Mozilla Firefox 3.01
 Reproductor de videos (Quick Time)
Plataforma educativa:
 Moodle

Otros:
 Pantalla blanca
 Salón con cortinas oscuras
 Cables de conexión para los diferentes dispositivos
 Pizarrón blanco
 Marcador y borrador para pizarrón blanco
 Archivos, presentaciones, videos de la plataforma.

Descripción de las actividades:
Actividad 1 “Un panorama de la materia”
Tarea_1
Un panorama de la Materia
El profesor:
 Presentará la forma de trabajo para lograr los aprendizajes esperados, en torno al tema de materia.
 Organizará la formación de los grupos de trabajo de 4 ó 5 integrantes para desarrollar el trabajo colaborativo en cada una de las actividades, en las modalidades presencial y a distancia.
 Promoverá el trabajo colaborativo en todo momento, en línea y de manera presencial, de acuerdo con las actividades programadas.
 Dará asesoría permanente para la realización de las actividades.
Elaborará un libro con información general del curso (propósitos, aprendizajes esperados, temario, metodología general, evaluación y créditos).
Elaborará la primera tarea a desarrollar en torno al tema “materia”.
Elaborará un directorio donde se ubicarán los archivos
correspondientes a cada tema.
Elaborará una rúbrica donde se explicitarán los puntos a evaluar en el desarrollo de la primera tarea.
Creará un foro de dudas en torno a los temas: clasificación, propiedades, estados de agregación, etc., antes de la presentación final (presencial).
El alumno:
 Acordará la forma de trabajo para lograr los aprendizajes esperados, en torno al tema de materia y energía.
 Formará su grupo de trabajo de 4 ó 5 integrantes para desarrollar el trabajo colaborativo en cada una de las actividades, en las modalidades presencial y a distancia. Decidirán para cada actividad los roles que cumplirán, procurando rotar el liderazgo.

Trabajo extra-clase:
Elegirá uno de los temas para desarrollar la tarea “Panorama de la materia”:
1. Clasificar a la materia de acuerdo con su composición: cómo se presenta la materia.
2. Distinguir entre elementos, compuestos, mezclas homogéneas y mezclas heterogéneas.
3. Distinguir los métodos de separación para las mezclas.
4. Relacionar las propiedades que presenta la materia.
5. Reconocer las características de los estados de agregación y sus cambios.
 Trabajará con sus compañeros de equipo para armar un mapa mental o conceptual al que llamaremos “rompecabezas” que ilustre, lo más acertadamente posible, el tema elegido. Para ello, deben tomar en cuenta los conceptos fundamentales relacionados con el tema (con base en la información seleccionada en los recursos).
Pueden usar todo tipo de materiales: papel, cartulina, plástico, recortes de revistas, dibujos, productos, envases, etc.

Para estas actividades visita los siguientes sitios web y observa los videos que a continuación se sugieren:
http://www.rena.edu.ve/TerceraEtapa/Quimica/index1.html
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/index.html
http://www.visionlearning.com/library/module_viewer.php?mid=49&l=s&c3
http://www.youtube.com/watch?v=c4EP-7cbpQY&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=pu2xKRHW2bM&feature=fvw

 Los equipos discutirán en clase su “rompecabezas” explicando cómo y por qué organizaron así la información. Llegarán a conclusiones en plenaria.
Vía correo electrónico enviará al profesor los nombres de los integrantes de su equipo y nombres de su equipo.

Producto que obtendrán los estudiantes:
Obtendrán su “rompecabezas” del tema materia.

Actividad 2 “En busca del átomo”
Tarea_2
Elaboración de la “Línea del tiempo de los modelos atómicos”

El profesor:
Elaborará la tarea a desarrollar en torno al tema “modelos atómicos”.
Elaborará un directorio donde se ubicarán los archivos correspondientes a cada tema: direcciones, presentaciones, artículos, videos.
 Elaborará una rúbrica donde se explicitarán los puntos a evaluar en el desarrollo de la primera tarea.
Creará un foro de dudas en torno al tema de “modelos atómicos” para resolver las dudas que pudieran surgir en el desarrollo de la tarea.
Actividad presencial:
Resalta y retoma las ideas principales y los inconvenientes de cada modelo atómico, se revisan los conceptos de número atómico, masa atómica, número de masa, isótopo. Revisión de la presentación con diapositivas.

El alumno:
Elaborará una línea del tiempo, donde visualice el desarrollo histórico, se ubique en el tiempo y recuerde las principales características de los modelos atómicos más importantes. Esta actividad pretende revisar aspectos teóricos fundamentales acerca de la estructura atómica, así como la evolución conceptual y representacional del átomo, que permite retomar e integrar conceptos como: átomo, partículas sub-atómicas, número atómico, isótopo, entre otros.
 Realizará la tarea en grupos de 4 ó 5 integrantes (en forma presencial y a distancia) para dirigir hacia un trabajo colaborativo. El producto de cada equipo de trabajo se discutirá en plenaria.
Revisarán los recursos incluidos en la plataforma, por ejemplo algunas páginas recomendadas como:
http://www.quimicaweb.net/grupo_trabajo_fyq3/tema4/index4.htm
http://newton.cnice.mec.es/materiales_didacticos/el_atomo/index.html

Participará en la elaboración de una wiki para resaltar las ideas y conceptos principales, en un resumen elaborado por los distintos grupos de trabajo.

Actividad presencial:
Elabora conclusiones acerca de la actividad en sesión presencial con:Podcast “Entrevista con Demócrito”
Este podcast pretende interesar a los estudiantes. Cuatro siglos antes de Cristo, Demócrito postula la naturaleza corpuscular de la materia. Sin embargo, es hasta el siglo XVIII que se inicia el estudio del átomo.
En un “viaje por el tiempo” se entrevista a este personaje para conocer sus impresiones acerca de la naturaleza corpuscular de la materia.
Producto que obtendrán los estudiantes:
Obtendrán su “línea del tiempo de los modelos atómicos”.

Actividad 3 “Radiaciones penetrantes”
El profesor:
Aplicará una evaluación diagnóstica para identificar lo que los alumnos saben y piensan acerca de la radiactividad (ideas previas).
Elaborará un ensayo que habla del tema de radiactividad y lo pondrá en la carpeta de documentos para su lectura y análisis.
Sesión presencial:
Desarrollo del tema de radiactividad, revisión de presentación con diapositivas.
Creará el foro de debate en torno a la pregunta ¿Debemos utilizar la energía nuclear como alternativa principal al problema energético? Promoverá la discusión acerca de los beneficios y riesgos en su uso. Dirigirá hacia la búsqueda de formas alternas de energía.

Proporcionará una lectura para comprender los fenómenos de fisión y fusión nuclear.

El alumno:
Realizará la evaluación diagnóstica donde indicará lo que sabe acerca de la radiactividad (sus ideas previas).
Analizará la lectura que habla del tema de radiactividad y resaltará las ideas principales y los conceptos importantes.
Sesión presencial:
Participación en el foro de debate en torno a la pregunta ¿Debemos utilizar la energía nuclear como alternativa principal al problema energético? Buscará formas alternas de energía.
Elegirá una lectura para comprender los fenómenos de fisión y fusión nuclear y revisará los videos relacionados.

Actividad 4 “Fragmentando el núcleo atómico”
El profesor:
Elaborará la tarea_3 que consiste en elegir una lectura de "Fusión nuclear" y colocar los videos relacionados con esta lectura. Elaboración de ejercicios y ejemplos.

Explicará los procesos de fusión y fisión nuclear a través de videos o simuladores, en sesión presencial. Se analizan las dos formas en que se puede obtener energía a través de la fusión y fisión nuclear.

El alumno:
Señalará las ideas principales del tema para la elaboración de conclusiones, preguntas y aclaraciones, en el salón de clase. Realizará ejercicios de fisión nuclear de algunos elementos radiactivos.

Observará los procesos de fusión y fisión nuclear a través de videos o simuladores, en sesión presencial. Analizará las dos formas en que se puede obtener energía a través de la fusión y fisión nuclear y discutirá su pertinencia.

Realizará la evaluación final del tema.

Bibliografía de consulta para el profesor:
American Chemical Society. (1988). ChemCom. Chemistry in the Community. Second edition. Dubuque. Iowa. Kendall/Hunt Publishing Company.
American Chemical Society. (2005). Química. Un proyecto de la American Chemical Society. Barcelona, España. Editorial Reverté.
Brown, T. L. (2004). Química La Ciencia Central. Novena edición. México. Editorial Pearson Prentice Hall.
Campanario, J. M. y Moya, A. (1999). ¿Cómo enseñar ciencias? Principales tendencias y propuestas. Enseñanza de las Ciencias 17(2), 179–192.
Chang. R. (2002). Química. Séptima edición. México. Mc Graw Hill.
Daub, W., Seese, W. (2005). Química. Octava edición. México. Pearson Education
Escuela Nacional Preparatoria. (1996). Programa de Estudio de Química III. México. UNAM.
Garzón, L. (1980). Radiactividad del medio ambiente. Madrid, España. Editorial Alhambra.
Morales, P. (1981). Efectos genéticos de las radiaciones. Cuadernos del ININ. México. Serie de divulgación científica.
Sánchez Blanco, G. y Valcárcel Pérez, M. V. (1993). Diseño de unidades didácticas en el área de ciencias experimentales. Enseñanza de las ciencias 11 (1), 33–44.
Timberlake, K. (2008). Química. Segunda edición. México. Pearson Education.

Modelo de madurez en el uso de TIC. Obtenida el 20 de Agosto de
2010,UNAM,página web de salón en línea hábitat puma:
http://www.salonenlinea.unam.mx/habitatpuma/moodle/file.php/391/Materiale
s/Modelo_de_madurez_uso_TIC-feb26.pdf